En Cali se instaló la Jornada de Capacitación y Fortalecimiento Gremial de ASPROUL, un espacio de encuentro entre delegados nacionales y seccionales para construir colectivamente el Plan de Acción 2027 y proyectar el futuro de nuestra organización.

En el marco de esta jornada también se realizará la Asamblea Nacional Extraordinaria, reafirmando nuestro compromiso con la participación, la unidad y la consolidación de una ASPROUL más fuerte.

¡Construimos hoy el ASPROUL del futuro! ✊

Auncuando el mundo desconoce hasta dónde llegará la inteligencia artificial, sus riesgos y nuevos desarrollos e, incluso, se cuestiona si ésta pudiera reemplazar sistemas educativos, en Colombia ya hay 54 IES que cuentan con 92 registros de programas formales en IA.

Es un hecho que es una moda, y por eso la proliferación de programas a todo nivel, con los más variados títulos, pero todos con las palabras “Inteligencia artificial” en su denominación.

Son 32 pregrados, técnico profesional, tecnológica y profesional universitario, y 60 posgrados, en especialización, maestría y doctorado.

Hay varias universidades que ofertan el mismo programa en modalidad virtual y presencial, con lo que en la práctica son 78 títulos y de esos hay 14 que se repiten en denominación pero que solo cambian su modalidad de estudio.

Y es mayoritaria la oferta privada que la pública. Son sólo 13 IES públicas las que ofertan versus 41 privadas.

La oferta disponible a la fecha

– Pregrados técnicos profesionales

1) Técnico Profesional en Depuración y Procesamiento de Datos para Inteligencia Artificial: Universidad de Caldas

– Pregrados tecnológicos

1) Tecnología en Gestión de Soluciones de Datos con Inteligencia Artificial: Politecnico Internacional Institución de Educación Superior

– Pregrados universitarios

1) Ingeniería en Inteligencia Artificial y Ciencia de datos. Universidad del Cauca

2) Ingeniería en Inteligencia Artificial. Universidad de Caldas

3) Ingeniería en Inteligencia Artificial. Universidad Industrial de Santander

4) Ingeniería en Inteligencia Artificial y Ciencia de Datos. Universidad Pontificia Bolivariana

5) Ingeniería en Inteligencia Artificial. Universidad de La Sabana

6) Ingeniería de Datos e Inteligencia Artificial.  Universidad Católica de Colombia

7)Ciencias de la Computación e Inteligencia Artificial. Universidad Sergio Arboleda

8) Ingeniería de Datos e Inteligencia Artificial.  Universidad Santo Tomás

9) Ingeniería de Datos e Inteligencia Artificial.  Universidad de Medellín (único con acreditación de alta calidad)

10) Ingeniería en Inteligencia Artificial. Universidad Autónoma de Bucaramanga

11) Ingeniería de Datos e Inteligencia Artificial.  Universidad Autónoma de Occidente

12) Ingeniería en Inteligencia Artificial y Ciencia de Datos. Universidad Nacional Abierta y a Distancia

13) Ingeniería en Inteligencia Artificial. Universidad de La Sabana. Universidad Internacional del Trópico Americano UNITROPICO

14) Ingeniería en Inteligencia Artificial. Universidad de La Sabana. Universidad Escuela Colombiana de Ingeniería

15) Ingeniería en Inteligencia Artificial. Universidad de La Sabana. Corporación Universitaria del Huila

16) Ingeniería en Ciencias de Datos e Inteligencia Artificial. Corporación Universitaria Minuto de Dios

17) Ingeniería en Ciencias de la Computación e Inteligencia Artificial. Universidad de Santander UDES

18) Ingeniería en Inteligencia Artificial y Ciencia de Datos. Universitaria Tecnológica de Santander UTS

19) Ingeniería en Inteligencia Artificial y Ciencia de Datos. Fundación Universitaria San Mateo

20) Ingeniería en Sistemas de Software e Inteligencia Artificial. Fundación Universitaria San Agustín

21) Ingeniería de Datos e Inteligencia Artificial.  Escuela Superior de Empresa, Ingeniería y Tecnología ESEIT

22) Ingeniería de Datos e Inteligencia Artificial.  Institución Universitaria de Santa Marta

23) Ingeniería en Inteligencia Artificial y Ciencia de Datos. Corporación Universitaria de Bogotá

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– Posgrado (especialización)

1) Especialización en Inteligencia Artificial Universidad Nacional de Colombia

2) Especialización en Aprendizaje Automático mediante Inteligencia Artificial. Universidad Nacional de Colombia

3) Especialización en Inteligencia Artificial. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia

4) Especialización en Inteligencia Artificial y Analítica de Datos. Universidad de Caldas

5) Especialización en Inteligencia Artificial. Universidad de Cundinamarca

6) Especialización en Inteligencia Artificial. Pontificia Universidad Javeriana

7) Especialización en Diseño y Creación con Inteligencia Artificial. Fundación Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano

8) Especialización en Comunicación Digital e Inteligencia Artificial. Universidad Central

9) Especialización en Inteligencia Artificial. Universidad de La Sabana

10) Especialización en Inteligencia Artificial Generativa y Desarrollo de los Negocios. Universidad del Rosario

11) Especialización en Inteligencia Artificial y Derecho Digital. Universidad Católica de Colombia

12) Especialización en Inteligencia Artificial. Universidad Autónoma del Caribe

13) Especialización en Ciencia de Datos e Inteligencia Artificial. Universidad de Medellín

14) Especialización en Inteligencia Artificial. Universidad Piloto de Colombia

15) Especialización en Inteligencia Artificial. Universidad Autónoma de Manizales

16) Especialización en Inteligencia Artificial Aplicada. Universidad ICESI

17) Especialización en Comunicación y Periodismo con Inteligencia Artificial. Universidad Autónoma de Occidente

18) Especialización en Inteligencia Artificial. Universidad Autónoma de Occidente

19) Especialización en Inteligencia Artificial y Derecho. Institución Universitaria de Envigado

20) Especialización en Analítica de Datos e Inteligencia Artificial. Fundación Universitaria Konrad Lorenz

21) Especialización en Inteligencia Artificial Aplicada. Universidad Simón Bolívar

22) Especialización en Inteligencia Artificial . Universidad EIA

23) Especialización en Inteligencia Artificial. Corporación Universitaria del Huila – CORHUILA

24) Especialización en Inteligencia Artificial. Corporación Universitaria Minuto de Dios

25) Especialización en Inteligencia Artificial. Corporación Universitaria Iberoamericana

26) Especialización en Inteligencia Artificial aplicada a los Negocios. Fundación Universitaria ESUMER

27) Especialización en Gobernanza de la Inteligencia Artificial. Corporación Unificada Nacional de Educación Superior CUN

28) Especialización en Inteligencia Artificial Aplicada. Corporación U de Colombia

29)Especialización en Inteligencia Artificial Aplicada a la Analítica de Datos. Corporación Universitaria de Asturias

30) Especialización en Inteligencia Artificial. Fundación Universitaria Internacional de la Rioja UNIR

– Posgrado (maestría)

1) Maestría en Inteligencia Artificial. Universidad de Caldas

2) Maestría en Innovación Educativa con Tecnología e Inteligencia Artificial. Universidad de Córdoba

3) Maestría en Inteligencia Artificial Aplicada. Universidad Militar Nueva Granada

4) Maestría en Inteligencia Artificial. Pontificia Universidad Javeriana

5) Maestría en Inteligencia Artificial y Aprendizaje Autónomo. Universidad Santo Tomás

6) Maestría en Inteligencia Artificial. Universidad de La Sabana

7) Maestría en Inteligencia Artificial. Universidad Sergio Arboleda

8) Maestría en Inteligencia Artificial. Universidad de La Salle

9) Maestría en Inteligencia Artificial. Universidad de Los Andes

10) Maestría en Inteligencia Artificial Aplicada. Universidad ICESI

11) Maestría en Inteligencia Artificial y Ciencia de Datos. Universidad Autónoma de Occidente

12) Maestría en Ciencia de Datos e Inteligencia Artificial. Fundación Universitaria Konrad Lorenz

13) Maestría en Inteligencia Artificial Aplicada a Contextos Humanos y Sociales. Fundación Universitaria Konrad Lorenz

14) Maestría en Inteligencia Artificial y Computación. Politécnico Grancolombiano

15) Maestría en Inteligencia Artificial. Universidad Simón Bolívar 

16) Maestría en Inteligencia Artificial para los Negocios. Universidad de La Costa 

17) Maestría en Gerencia de Inteligencia Artificial. Universidad EAN

18) Maestría en Inteligencia Artificial. Uniminuto

19) Maestría en Ciencia de Datos e Inteligencia Artificial. Universidad de Investigación y Desarrollo UDI 

– Posgrado (doctorado)

1) Doctorado en Inteligencia Artificial. Universidad de Caldas

2) Doctorado en Inteligencia Artificial. Universidad de La Saban

3) Doctorado en Ciencias de Datos e Inteligencia Artificial. Universidad El Bosque

4) Doctorado en Inteligencia Artificial. Universidad Simón Bolívar

Fuente: Observatorio de la Universidad Colombiana.

Impulsar centros, institutos o dependencias responsables de la formación pedagógica de los docentes en las IES es un paso esencial para potenciar la calidad profesoral, si se acompaña de inversiones, carrera académica y apuestas institucionales por la mejora.

Esta es una imperativa opción que deben impulsar las universidades y los sistemas educativos para fomentar la calidad y evitar, también, la precarización de las condiciones docentes que, en general en América Latina, se ha aumentado en directa relación con el aumento de la cobertura.

Ese es precisamente el asunto que aborda el informe “La institucionalización de la pedagogía universitaria en América Latina: tensiones estructurales, niveles de articulación y desafíos de la soberanía académica” (clic para descargarlo), elaborado por Francesc Pedró (foto), Julialba Angel Osorio, Tatiana Molina, John Freddy Montes, Pablo Alexander Munevar y Marisol Rodríguez de la Peña, desde el nuevo Centro de Pedagogías Universitarias (CPU) de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD, en alianza con IESALC UNESCO, y que analiza la evolución del tema, en los últimos años, en 14 países de la región (Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, El Salvador, México, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay). 

Los esfuerzos de formación pedagógica

Durante décadas predominó en América Latina una concepción relativamente sencilla de la docencia universitaria: quien domina una profesión o disciplina puede enseñarla. El médico enseña medicina; el abogado, derecho; el ingeniero, ingeniería.

Pero este paradigma está siendo superado por la masificación de la educación superior. Entre 1970 y 2019, la matrícula latinoamericana habría pasado de aproximadamente 1,9 millones a más de 30 millones de estudiantes. El cambio no fue únicamente cuantitativo: llegaron a las aulas estudiantes con trayectorias educativas, condiciones socioeconómicas y capitales culturales mucho más diversos, y eso ha demandado nuevas miradas.

Y ahora, con la IA, el rol docente y su formación está cambiando radicalmente. El centro de pedagogía ya no puede ser solamente de “didáctica”. Hasta ahora los centros pedagógicos se centraban en talleres, cursos y asesorías didácticas. Ahora deben afrontar educación híbrida; aulas híflex; diseño de experiencias digitales; analítica de aprendizaje; recursos educativos abiertos; plataformas; datos educativos; inteligencia artificial; y alfabetización digital docente… sin depender de plataformas comerciales globales.

El nivel de Colombia en la región

Varias universidades colombianas llevan décadas comprometidas con la cualificación pedagógica de sus docentes, y hasta ahora esto ha sido visto como un buen esfuerzo que cada vez demanda mayor compromiso institucional con las apuestas formativas y nuevas dimensiones, porque la calidad de la enseñanza no puede depender del azar, de la buena voluntad individual o exclusivamente de la experiencia disciplinar del profesor.

Colombia en este tema, según el estudio, se ubica en un nivel de articulación intermedio entre el mercado y la regulación. Se halla en crecimiento, así como Ecuador, Perú y Republica Dominicana. Países que afrontan tensiones sectoriales. En el caso colombiano, hay un ecosistema dinámico donde las IES privadas lidera la innovación. El 83 % de los centros de pedagogía identificados pertenecen a IES privadas (Informe Regional, 2024). Universidades de élite como la Javeriana, los Andes y la Universidad del Norte han desarrollado centros sofisticados (como el Centro para la Excelencia Docente ‐ CEDU) que operan con equipos multidisciplinares de pedagogos, ingenieros y diseñadores. El sistema de acreditación del CNA ha sido un motor clave, incentivando a las universidades a demostrar resultados tangibles en el desarrollo de su profesorado.

Ahora están comenzando a aparecer estructuras con diferentes nombres: Centros de Pedagogía Universitaria, Unidades de Desarrollo Docente, Centros de Innovación Educativa, Centros de Enseñanza y Aprendizaje o incluso dependencias vinculadas a las vicerrectorías académicas. 

La duda que surge es si la mayoría de los centros identificados están en universidades privadas, el riesgo sistémico es que la capacidad de innovación pedagógica se concentre donde existen mayores capacidades financieras, institucionales y competitivas, mientras una parte del sistema —especialmente instituciones con menos recursos— tenga estructuras más pequeñas o incluso inexistentes.

Eso convierte la profesionalización docente en algo más que una cuestión interna de cada universidad. Se convierte en un asunto de equidad del sistema de educación superior.

Más allá de la cualificación docente

Una universidad puede crear excelentes programas de cualificación pedagógica, pero si el profesor tiene múltiples cursos, contratos inestables, baja disponibilidad de tiempo y pocos incentivos para innovar, la formación difícilmente producirá transformación.

El documento identifica la precarización del trabajo docente como uno de los obstáculos estructurales de América Latina y menciona expresamente a Colombia, México y Perú entre los países donde una parte importante de la docencia de pregrado es asumida por profesores de tiempo parcial, ocasionales o contratados por horas.

Aquí aparece una contradicción fundamental: No se puede exigir profesionalización pedagógica sin profesionalizar las condiciones que hacen posible ejercerla.

Al fin y al cabo, un profesor necesita tiempo para formarse, experimentar, evaluar sus innovaciones, investigar su propia docencia, trabajar con otros profesores, diseñar materiales, analizar resultados e incorporar tecnología e IA.

La cualificación docente, por tanto, no debería ser concebida únicamente como un curso que el profesor toma, sino como una condición organizacional del trabajo académico.

10 recomendaciones a las IES y a sus rectores

El estudio permite construir una agenda que va mucho más allá de “crear un centro”.

1. Convertir la pedagogía en asunto de gobierno universitario. El centro debería tener conexión directa con la vicerrectoría académica y participar en decisiones de currículo, evaluación, desarrollo profesoral y transformación digital.

2. Garantizar presupuesto permanente. No depender exclusivamente de convocatorias, proyectos o financiación externa.

3. Crear equipos multidisciplinares. No basta con pedagogos. Los modelos consolidados incorporan perfiles de tecnología, psicología, diseño, datos y otras especialidades.

4. Cambiar la carrera docente. La cualificación pedagógica debe tener consecuencias reales en promoción, reconocimiento e incentivos.

5. Reconocer el valor de la  investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje (SoTL) dentro de la carrera académica.

6. Pasar de cursos a trayectorias. El centro debería ofrecer rutas progresivas de desarrollo docente, incluyendo microcredenciales y recursos educativos abiertos.

7. Convertirse en laboratorio de IA educativa. No simplemente enseñar herramientas, sino estudiar sus efectos pedagógicos, éticos y académicos.

8. Medir impactos. La pregunta debe dejar de ser “¿cuántos profesores capacitamos?” y pasar a ser “¿qué cambió en la enseñanza y en el aprendizaje?”

9. Construir redes.

10. No separar innovación de inclusión. La innovación pedagógica debería contribuir simultáneamente a excelencia y permanencia estudiantil.

Fuente: Observatorio de la Universidad Colombiana.

CLÁUSULA 21. – COMITÉ PARITARIO. – Continuará funcionando el Comité Paritario Nacional con sede en Bogotá, integrado por dos (2) delegados permanentes designados por el representante legal de la Universidad y dos (2) delegados permanentes por la Asociación de Profesores de la Universidad Libre -ASPROUL-. En cada seccional continuará funcionando el Comité Paritario integrado por delegados permanentes, así: dos (2) delegados designados por el Presidente Seccional; dos (2) delegados designados por la Junta Directiva Nacional o Seccional de la Asociación de Profesores de la Universidad libre -ASPROUL-.

El Comité Seccional y el Nacional se reunirá cuando las necesidades lo exijan y atendiendo al principio de inmediatez.

PARÁGRAFO. – Los representantes de ASPROUL en los comités paritarios docentes no podrán ser desmejorados en sus condiciones de trabajo.

Cláusula 20 – ESTABILIDAD

CAPÍTULO III

ESTABILIDAD

CLÁUSULA 20. – ESTABILIDAD. – La Universidad sólo podrá dar por terminados los contratos de trabajo de su personal docente por alguno de los modos de terminación o por alguna de las justas causales legales, adicionadas con la siguiente:

Habérsele aplicado sanciones disciplinarias por las autoridades competentes que conlleven la exclusión del ejercicio de la profesión o la suspensión en el ejercicio de la misma por un término de seis (6) meses o más.

El literal a) de la cláusula 19 de la Convención Colectiva de Trabajo 2013 – 2014, pierde su vigencia por inaplicable.

PARÁGRAFO I: En caso de cierre definitivo de Seccionales o Colegio, de supresión de programas, materias, disminución del número de matriculados y, como consecuencia disminución del número de cursos, la Universidad podrá dar por terminado el contrato de trabajo sin justa causa, la cual no podrá ser invocada por la Universidad para otra forma de desvinculación.

Para tal efecto y tratándose de profesores con contrato a término indefinido la Universidad pagará a título de indemnización:

1. Cincuenta y tres (53) días de salario cuando el trabajador tuviere un tiempo de servicio no mayor de un (1) año.
2. Si el trabajador tuviere más de un (1) año de servicio continuo y menos de cinco (5), se le pagarán diez y ocho (18) días adicionales de salario sobre los cincuenta y tres (53) básicos del literal a), por cada uno de los años de servicio subsiguientes al primero, y proporcionalmente por fracción.
3. Si el trabajador tuviere cinco (5) años o más de servicio continuo y menos de diez (10), se le pagarán veinticuatro (24) días adicionales de salario sobre los cincuenta y tres (53) básicos del literal a), por cada uno de los años de servicio subsiguientes al primero, y proporcionalmente por fracción, y
4. Si el trabajador tuviere diez (10) o más años de servicio continuo se le pagarán cuarenta y siete (47) días adicionales de salario sobre los cincuenta y tres (53) días básicos del literal a), por cada uno de los años de servicio subsiguientes al primero, y proporcionalmente por fracción.

Cuando la Universidad necesite desvincular profesores de duración indefinida por supresión de materias, disminución del número de matriculados y como consecuencia disminución del número de cursos, es obligatorio realizar una selección para determinar quiénes quedarán vinculados procurando la calidad del docente (evaluación docente, posición en el escalafón docente de la Universidad y antigüedad entre otros) y perfil que se requiera.

PARÁGRAFO II.-DURACIÓN DE LA RELACIÓN LABORAL. – Los contratos del personal docente de medio tiempo y tiempo completo en cuanto a contrato de trabajo se refiere, continuarán siendo a término indefinido, salvo los docentes del Colegio. En este caso la Universidad se compromete a mantener una planta docente a término indefinido de 47 docentes de tiempo completo. En caso de vacantes deberán ser provistas mediante concurso con docentes vinculados a la Universidad a término fijo, que como mínimo tengan una antigüedad de 3 años. Para el efecto, el Comité Seccional de Carrera Docente, a más tardar el 31 de julio de 2013, modificará el reglamento del concurso y establecerá el cronograma del mismo.

PARÁGRAFO III.- La vinculación de los profesores de la Universidad será mediante contratos de trabajo, excepto cuando su labor sea la de dictar conferencias, seminarios o talleres con plena autonomía, y, sin subordinación ni dependencia directa, mediante el pago de honorarios.

En este espacio recogeremos sus propuestas para presentarlas en el Encuentro Nacional de Docentes Investigadores de la Universidad Libre, programado para el 6 de octubre en el salón Bogotá. Su participación es muy importante.

Podrán asistir de manera presencial o conectarse virtualmente a través del siguiente enlace:

https://teams.microsoft.com/meet/228903887062249?p=phXldnGPpQCoov5uf1

Apreciados profesores de la Facultad de Derecho:

Reciban un cordial y fraternal saludo.

Los esperamos mañana viernes en la inauguración de la nueva oficina de ASPROUL, un espacio dispuesto para brindar atención y acompañamiento a nuestros docentes afiliados.